【要注意】『理解した』と『解ける』は違う！！

今回は、とても大切なお話をしたいと思います。

実際に、中学生に読んでいただきたい内容です。

『理解した』からといって、『解ける』わけではありません。

このことは、普段授業中や面談中にお子様にお伝えしていますが、中学生にとってなかなか理解できないことのようです。

流石に、高校生ともなると、問題を『理解した』と問題が『解ける』の違いを普段から身に染みて理解していると思いますが・・・

よくあること

学校でも同じだと思いますが、塾でよくこういった風景を目にします。

と、塾講師（私）が説明して、基本的には皆さんうなずいて『わかった！』と笑顔になります。

しかし、数日後・・・

と持ってきた問題が、先日『わかった！』って言っていた問題です。

なぜ、こういったことが起こるのでしょうか？今回はここのお話です！

『わかった！』と理解できるのは・・・

• 『理解できる』のは、『理解できる』ように解説が書いてあるから
• 『理解できる』のは、『理解できる』ように先生が解説しているから

当たり前ですが、解答などに載っている解説は『理解できる』ように書いてあります。また、先生も講師も、みんなが『理解できる』ように解説しています。

もっというと・・・

問題集などの解説では一通りの解き方ですが、私たち講師、教師は生徒のレベルに合わせて解説します。

苦手な生徒に、根本からお話しても余計にこんがらがってしまいますし、得意な生徒に、大まかな解説では発展させることが出来なくなります。

これは、集団授業でも、グループ授業でも、個別授業でも同様です。

【補足】集団授業と個別授業だと理解度が違う？

と、よく耳にすることです。

こういったことがなぜ起こるのでしょう？

それは、やはり『自分の授業と思えているか、いないかです！』

こちらが話している（説明している）時に、

• 目が合わない
• うなずかない
• ノートを書くのに一生懸命
• 違うところを見ている（考えている）　などなど

こういった方は、集団授業が合わない！集団授業で理解できない！集団授業が嫌い！とおっしゃいます。

しかし、本当に集団授業が合わないのか、本当に集団授業が理解できないのでしょうか？

おそらく違います。

• 『合わない』のではなく、『合わせていない』
• 『理解できない』のではなく、『理解しようとしていない』
• 『自分の授業と思えていない』

ここが原因だと思います。

それは、例外として・・・

まずは、普段から人が話をしている時は、必ずそちらを向きましょう！

と、先生が前で話をしている時に、全然違うことをしているのではなく、目を合わせることを普段から心掛けていきましょう！

『理解した』だけでは忘れる？！

前述しましたが、中学生に多いのが、以前説明してことを、もう一度説明・・・

と、記憶があれば、まだいいのですが・・・

と、教えたことも忘れている子もいます・・・

『理解した』問題が、なぜ解けないのか？もっと言うと、『理解した』問題をなぜ忘れてしまうのか？

というか、上手く使いこなしていないといった方が良いと思います。

よく耳にするのが、『人間の脳は数％しか使っていない』『10％しか使っていない』ということです。

そして、『人間の脳は忘れれるようにできている』ということも耳にします。

この『何もしなければ、忘れる！』というところキーとなります。

人間、印象に強いモノは忘れません。繰り返したモノは忘れません。理由あるモノは忘れません。

だから、『印象付ける』『繰り返す』『理由を付ける』のです！

『理解した』を『解ける』に！

得意な方は『理由付ける』『印象付ける』ことが上手いと思います。

一番簡単な方法は『繰り返す』です。次のことを必ずルーティンにして下さい。

• 問題を解く⇒『わからない・間違えた』⇒解説を読む⇒『理解した』⇒直ぐにもう一度、実際に解く！
• 問題を解く⇒『わからない・間違えた』⇒解説を読む⇒『理解できない』⇒先生に質問⇒『理解した』⇒直ぐにもう一度、実際に解く！

この『理解した』直ぐにもう一度、実際に、解く事です！

忘れないでください！

また、これはテスト前で学校のワークを解いている時も同じです。

わからないからと言って、教科書を調べ、ワークを埋めていても、同じです。

でも、それって本当に定着していますか？頭に入っていますか？

おそらく入っていません。（※頭に入る方も確かにいます。ただ、稀だと思います。）

『理解した』と『解ける』は違うのです！

【番外編】そもそも『理解できない』のはなぜ？

こういった場合は、何が良くないのでしょうか？

これは・・・

例えば、円柱の表面積と体積の問題があるとしましょう（ちなみに小学生でも習っています。違いは、小学生は3.14を使い、中学生は″π”(パイ)を使う）

【解説】円柱の表面積は、底面積を円の面積として出して、上下に二つあるから２倍する。側面は長方形で、その長方形の縦は円柱の高さと等しい、横は底面積の円周に等しいから円周を出して掛ける。

円柱の体積は、底面積と高さを掛ける！

さぁ、この説明で理解できましたでしょうか。

また、理解できない方は、どこに理解できなかったでしょうか。

おそらく、理解できた方は、イメージができた方です。頭の中で円柱が出てきて、どこのことを言っているかが分かったのだと思います。

しかし、理解できなかった方は、出てきた言葉一つ一つがわからない。イメージできない方だと思います。

ってな感じで・・・これでは、集団授業ではついていけません。

と説明しているはずですが、『自分のことと思えていない』のでしょう。または、一つわからないことがあるとそこで止まってしまい、諦めてしまう方もいるでしょう。

個別授業では、その子のペースに合わせて、書いて説明できます。

しかし、ここが個別授業の落とし穴です。

個別授業では、細かいところまで説明してくれます。だからこそ、より『分かった』気に、『理解した』気になります。

と、気になってしまうのです。

だから、その後、直ぐに、実際に、解き直ししません。

できる子は、このことをわかっています。わかっているからこそ、直ぐに、実際に、解き直します。

忘れてしまった『基礎知識』は仕方ありません。人間の脳は忘れるようにできているのです。

しかし、そこでそのままにするか、ちゃんと問題を解き、覚え直すかです。

まとめ

今回の内容は、中学生だけではなく、高校生にももう一度把握して欲しいことです。

と、いう先生の言葉は、褒め言葉ではなく、

と、よりやる気になって欲しいと思います。

定着させるのは、『解ける』ようにするのは、最後は自分自身の頑張りです。